Portfolio de Aprendizagem de Sheila Hahn Camara

Análise reflexiva

2008-11-06T15:00:00.000-08:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - ESPEAD
TÓPICOS III
PROFESSORA: Cintia Inês Boll
ALUNA: Celi Lutz Lindenmeyer, Elisabete Bisutti Ceron e Sheila Hahn Camara
DATA: 10-11-2008
ATIVIDADE: Análise-reflexiva “Redes cotidianas de conhecimentos e valores nas relações com a tecnologia”
Redes Cotidianas de Conhecimentos e Valores nas Relações com a Tecnologia
Lendo o texto Redes Cotidianas de Conhecimentos e Valores nas Relações com a Tecnologia, de Nilda Alves, chama a atenção a naturalidade com que certas ações são praticadas, evidenciando a pouca ou mesmo a ausência de reflexão por parte dos atores. É o caso, por exemplo, da imagem de uma sala de aula da África, que apresenta alunos sentados, um atrás do outro, enfileirados, sem que tivessem uma cadeira e/ou uma classe. Quem detém o poder dita as normas e se não houver quem questione, permanece tudo igual.
Conforme o texto traz, é muito forte a presença da metáfora da árvore na nossa sociedade, podendo ser identificada desde dentro da escola até na organização de partidos políticos. Muitas vezes não é reconhecido que o conhecimento é produzido em redes, que o seu tempo de produção é o da longa duração e que o seu espaço é o local, que são os contextos cotidianos, ampliados pelo advento da globalização, da internet. Entendimentos que permitem compreender o ritmo das mudanças ou não no viver cotidiano.
O que se verifica nas escolas é que, embora tenham os laboratórios de informática, acesso à internet, ainda há professores que nem ao menos acompanham os seus alunos à aula de informática, deixando-os aos cuidados do professor de informática que tem os conhecimentos técnicos, porém falta-lhe, na maioria das vezes, o conhecimento didático-pedagógico.
Falar em construção de conhecimento a partir de trocas, onde todos tem vez e voz, é falar em construção a partir da metáfora da rede. Todos podem dispor do tempo e do espaço que necessitam e tem garantidos a escuta.
Percebe-se que a EAD é um ensino muito mais democrático. Os espaços de discussão, a exemplo dos fóruns, são muito mais democráticos, justamente pelo tempo que o aluno tem a sua disposição. Apesar de haver a preocupação com prazos para postagens, há um respeito muito maior pelas diferenças individuais dos alunos do que numa sala de aula convencional.
O professor e o tutor não se vêem como os detentores do saber, muito mais questionam, do que respondem às dúvidas e ansiedades do aluno, estabelecendo o diálogo, a troca, a construção do conhecimento.
Também as disciplinas, no EAD, apresentam características diferentes, são interdisciplinares e vão sendo desenvolvidas levando em consideração a realidade do grupo, as suas limitações, as suas possibilidades, preservando, no entanto, a qualidade do curso.
Outro fator que merece registro é o valor que se atribui à prática, neste curso, assumindo a unidade práticateoriaprática.
Principalmente no início, percebia-se que mesmo que todos nós, alunos, tutores, alguns professores, inclusive, soubéssemos que o curso é a distância, sentíamos claramente uma maior necessidade das aulas presenciais. Também com relação aos meios de comunicação, foi necessário fazer uma adequação. Usávamos, inicialmente, com bem maior freqüência do que agora, as reuniões presenciais para planejar, avaliar. Hoje, com naturalidade, valemo-nos do e-mail, das listas de discussão, do MSN, dos fóruns, entre outros.
Em suma, o trabalho como tutor constitui-se numa oportunidade de compartilhar reflexões, formando-se uma rede de colaboração, de trocas de idéias, de saberes construídos através das práticas diárias. Tem -se a compreensão do grande desafio e da responsabilidade da ação tutorial com a melhoria da qualidade da prática e teoria dos educandos.

Análise

2008-11-06T14:53:00.000-08:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESPECIALIZAÇÃO TUTORIA EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Analissa Scherer Peixoto
Celi Lutz Lindenmeyer
Elisabete Bisuti Ceron
Maria del Carmen Maitia
Melissa Meier
Rossana Strunz Coelho dos Santos
Sheila Hahn Camara
Simone Bicca Charczuk
Simone Rocha

Análise da função do tutor
A construção desta análise baseou-se na interação das idéias do capítulo 2 do Manual do Tutor do PEAD e as discussões do artigo intitulado "Tecendo a Rede, Mas com que Paradigma?” apresentadas pela autora Maria Candida Moraes.
Compreendemos que o princípio norteador do curso PEAD - Licenciatura em Pedagogia é a criação e sustentação de uma educação interativa, crítica, responsável, dinâmica nos processos sociais e nas redes de relações. Fazendo uma analogia com o artigo de Maria Candida Moraes onde é citado que o universo informático favorece tanto a racionalidade como também a expressão da sensibilidade, da criatividade e a formação de novos valores que facilitam o desenvolvimento da imaginação, diferentes diálogos do pensamento com o contexto e a abertura ao novo sob o enfoque humanista, o PEAD está utilizando métodos e técnicas que levam em conta as necessidades reais dos alunos permitindo que o conhecimento possa ser construído tanto de modo individual como, principalmente, coletivo.
O Projeto Político Pedagógico do Curso se organiza em função de três pressupostos básicos: A relação entre prática pedagógica e pesquisa, autonomia relativa da organização curricular e articulação dos componentes curriculares que nos remeteu à leitura do artigo sobre o novo cenário mundial, novas metodologias para aprender a aprender, aprender a ser e a viver/conviver, pois as tecnologias da informação e da comunicação, baseadas nestes pressupostos básicos, estão a serviço da inteligência humana indo além de uma simples ferramenta pedagógica para o desenvolvimento de atividades que facilitem o desenvolvimento da autonomia, da solidariedade, da criatividade, da cooperação e da parceria, permitindo a criação de ambientes virtuais, associados aos processos de construção do conhecimento. “São ambientes ou mundos virtuais que podem colaborar, como bem assinala Lévy (1994), para transformação do funcionamento social, para a ativação dos processos cognitivos e para construção de novas representações do mundo” (MORAES, 2000, p. 4). Exemplos concretos realizados no PEAD: Criação dos portfólios de aprendizagens, blogs, wikis; quantidade significativa de professores, tutores de sede e pólo; atividades interativas que propiciam a articulação entre teoria X prática e atividades, leituras, aulas presenciais que levam o aluno a pensar e que vão ao encontro com os objetivos do curso tanto geral como específicos, como por exemplo, “Preparar o professor para a reflexão teórica (meta-reflexão) permanente e a recriação das práticas escolares ao ampliar o conhecimento e o pensamento sobre o fazer pedagógico”(Guia do tutor, 2006, p. 20).
De acordo com a discussão no artigo sobre a construção de uma prática pedagógica mais adequada à evolução do mundo e da vida onde prevalece o pensamento sistêmico. Tal pensamento "... dá maior ênfase ao que é contextual, local e datado, aberto, configurado por determinadas circunstâncias, sabendo antecipadamente que ele nunca constituirá um pensamento completo, por maior que seja o número de conexões que possam vir a ser estabelecidas pela compreensão humana. Isto porque sabemos de antemão que a mente humana não é capaz de captar a realidade em sua totalidade e que sempre existirá a incerteza, o aleatório e o acaso atuando sobre ela. Assim, o pensamento eco-sistêmico deverá possuir uma estrutura sempre aberta, em permanente processo de construção e reconstrução” (MORAES, 2000, p. 8). A proposta metodológica e a organização didático-pedagógica do PEAD está possibilitando a construção do conhecimento, pois prioriza a interação dos professores de diferentes áreas de conhecimento através das interdisciplinas (tema amplo), seminários integradores (articulação: apresentação e fechamento das atividades integradoras e tecnológicas), enfoques temáticos (temas específicos). De acordo com Morais (2000), estas são “relações, conexões, enlaces, vínculos que permitem a interatividade e a interdependência entre o sistema e o meio. É essa conectividade, esse enredamento que existe entre objetos, eventos, fenômenos e processos que vem promovendo o reconhecimento de que o mundo vivo é uma rede de relações ou de conexões dinâmicas. Para Capra (1997), o padrão da vida é um padrão em rede e “olhar para vida significa olhar para redes”, como também nos adverte Maturana (1995)” (p. 7).
As tecnologias digitais vêm inovando formas de acesso à informação, dinâmicas no processo de construção de conhecimento e novos estilos de pensar. O curso PEAD desenvolve várias estratégias de apoio à aprendizagem, tendo atenção constante e individualizada, buscando esclarecer dúvidas, não somente, ao uso das tecnologias, mas de todo o processo de aprendizagem, como por exemplo, interações entre os professores, tutores e alunos através de fóruns de debate, e-mails, programas como o Breeze, lista de discussão, webfólios, trabalho nos pólos (desenvolver autonomia, estudos, pesquisas, etc...), momentos presenciais, oficinas tecnológicas e também o aluno-professor do curso terá estágio supervisionado para integrar os conhecimentos teóricos desenvolvidos no curso x prática. “Por exemplo, um dos parâmetros fundamentais que todo sistema possui é o seu Ambiente, aquele algo maior que o envolve, que tanto pode ser um envoltório material qualquer, como também um campo energético onde as interações e as relações ocorrem. Para Maturana (1995), ambiente é o espaço onde o ser vivo se realiza como entidade autopoiética. É o espaço relacional entre o sistema e o meio, o local onde ocorrem as trocas energéticas, materiais e informacionais nos mais diferentes níveis” (MORAES, 2000, p. 6-7).
Para cumprir com a base da metodologia interativa e problematizadora do PEAD foi desenvolvido um sistema de orientação que envolve professores e tutores de sede e de pólo que têm diferentes funções pedagógicas, sociais e organizativas. Em geral a função do tutor no pólo é proporcionar motivação, esclarecer dúvidas, ter diálogo, orientar e também desenvolver orientação coletiva em atividades presenciais estabelecendo vínculos individualmente. E o tutor de sede tem formação geral ou específica nas interdisciplinas, ele deve facilitar o acompanhamento dos alunos aos enfoques temáticos e às atividades relacionadas. “Somente assim será possível utilizar as novas tecnologias para construirmos redes de conexões não apenas preocupadas em favorecer o acesso à internet às populações carentes e marginalizadas, mas que, além disto, estejam simultaneamente voltadas para o desenvolvimento de uma inteligência coletiva, para o exercício de uma cidadania planetária fraterna e solidária e para a construção da paz associada ao desenvolvimento de talentos para a ciência, a beleza, a solidariedade e harmonia, como pretende Fagundes (1999)”. (MORAIS, 2000, p. 11).
No que se refere às funções específicas dos tutores de pólo, estas podem ser definidas como o acompanhamento presencial dos alunos, o incentivo à organização de grupos de trabalho, auxiliar na utilização dos recursos tecnológicos e fortalecer o vínculo dos alunos com o curso. Além disso, o tutor do pólo está em contato direto com os tutores da sede e com os professores das diversas interdisciplinas para acompanhar o andamento do curso e poder orientar os alunos. Já o tutor de sede auxilia diretamente o professor responsável pela interdisciplina debatendo sobre as atividades previstas e acompanhando os alunos na realização das mesmas. A partir do texto de Moraes (2000), podemos pensar que professores e tutores (de pólo e de sede) formam um sistema complexo responsável pelo acompanhamento dos alunos no processo de aprendizagem e, nesse sentido, podemos vislumbrar um espaço de docência compartilhado, no qual todos os participantes dessa equipe interdisciplinar cooperam visando a promoção de espaços nos quais os alunos possam construir conhecimentos.
Com o auxílio da leitura do artigo, do manual do tutor e da nossa experiência como tutores concluímos que estamos alcançando um nível de interação e que as intervenções feitas (professor x tutor x aluno) estão evoluindo e cumprindo com os objetivos do curso, quais sejam, a construção do processo de aprendizagem, a formação de pessoas que criem culturas de rede, indo além de um simples curso a distância. Não estamos desenvolvendo a concepção empirista da educação que fortalece o pensamento positivista, prioriza a função informativa do computador e instrucionista da educação, mas o PEAD está desenvolvendo “o pensamento educacional eco-sistêmico [que] nos incita, portanto, a criar novas metodologias que reconheçam a existência de uma natureza viva transdisciplinar nos processos de construção do conhecimento (Baserab Nicolescu, 1999), diferentes das metodologias decorrentes das ciências moderna e antiga. Uma metodologia que seja capaz de mediar os diferentes diálogos entre as diversas áreas do conhecimento e que, ao mesmo tempo, compreenda a co-evolução do ser humano em sintonia com o universo” (MORAES, 2000, p. 10).

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
CARVALHO, M. S.; NEVADO, R. A .; BORDAS, M. C. Guia do Tutor. Porto Alegre: Gráfica da UFRGS, 2006.

MORAES, M. C. Tecendo a rede, mas com que paradigma? Encontro Internacional de Educação para a Paz. Universidade de Genebra, setembro de 2000.

Fichamento

2008-11-06T14:50:00.000-08:00

Nome: Sheila Hahn Camara
Fichamento sobre o texto:
“A Importância Da Ação Tutorial Na Educação A Distância: Discussão das Competências Necessárias ao Tutor ”.
Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
Alessandra Cardoso Soares Dias
Aline Campos da Rocha Ferreira

A Educação a distância tem a relação triádica como em todo o processo de ensino-aprendizagem . Ou seja, o triângulo didático que é formado pelo aluno, outro pelo professor/tutor e o terceiro pelo objeto do conhecimento. Assim surge a necessidade de criar estratégias diferentes da relação ensino-aprendizagem presencial, mas que também tornem favorável a análise, a problematização e a reflexão. Na Educação a distância existem várias denominações para o tutor: assistente, assessor, mediador, facilitador,etc. Porém os procedimentos, estratégias e competências são comuns.
Para o filósofo e sociólogo Tardiff, o professor tem saberes de variadas áreas do conhecimento (plural); está sempre construindo novos conhecimentos (estratégico) e a sociedade não o reconhece como produtores de saber (desvalorizado).
A proposta de saberes específicos norteadora para a tutoria em educação a distância do tutor deve ser baseada na criação e sustentação de uma educação interativa, crítica, responsável, dinâmica nos processos sociais e nas redes de relações. Segundo Tardiff, o tutor necessita de quatro categorias de saberes: Saberes da formação profissional; Saberes disciplinares “ Letramento tecnológico”; Saberes Curriculares e Saberes Experienciais. Na página 22 do texto, Tardiff (op. cit., p. 36-40) apresenta os saberes docentes, como os compreende: “Saberes da formação profissional – transmitidos pelas instituições de formação de professores, pertencentes às Ciências da Educação e à ideologia pedagógica. Saberes disciplinares – pertencentes às variadas áreas do conhecimento. Saberes curriculares – correspondentes aos discursos, objetivos, conteúdos e métodos constantes dos programas escolares, e que o professor precisa saber aplicar. Saberes experienciais – desenvolvidos pelos professores na sua própria prática, no exercício das suas funções. Segundo o autor, vão sendo incorporados à experiência individual e coletiva através do habitus e das habilidades (do “saber - fazer” e do “saber – ser”). ”
O papel do tutor é muito importante no processo de aprendizagem realizado a distância além de qualidades como ter clara concepção de aprendizagem; facilitar a construção do conhecimento; etc. precisa acompanhar , avaliar , mediar e estabelecer redes de comunicação e informação, entre outras atividades. Na página 26 do texto, é falado sobre três dimensões dos saberes docentes, apresentadas por Belloni (op.cit.,p.81): Pedagógica, Tecnológica e Didática, também na página 27, mostra sete dimensões da atuação do tutor: Professor; Pesquisador; Tutor; Monitor; Recurso Didático; Tecnólogo Educacional e Formador. E partindo das três dimensões de Belloni e dos saberes experienciais de Tardiff foi acrescentado uma quarta dimensão: “saberes pessoais”.
Destaco algumas dimensões do quadro (páginas 27 e 28) das competências tutoriais que na minha concepção são mais importantes: Pedagógica : “ Utilização de estratégias de orientação, acompanhamento e avaliação (somativa e formativa) da aprendizagem dos alunos, identificando as dificuldades surgidas e tentando corrigi-las”; Tecnológica: “ Domínio das ferramentas tecnológicas empregadas (“letramento tecnológico”)”; Didática: “Utilização de estratégias didáticas adequadas às diferenças culturais, para dinamizar discussões animadas e produtivas, para a proposição de tarefas e o esclarecimento de dúvidas.” ; Pessoal: “ Disposição para estimular a autonomia e a emancipação do aluno, delegando-lhe o controle da própria aprendizagem.”
Nesta perspectiva é necessário planejar e organizar a informação; motivar para iniciar e manter o interesse por aprender; ser claro quanto aos objetivos que se pretende alcançar; apresentar comentários significativos e funcionais para o aluno;solicitar a participação dos estudantes; ativar as respostas fomentando uma aprendizagem ativa e interativa, incentivar a auto-aprendizagem, potencializar o trabalho colaborativo, facilitar a retroalimentação, reforçar a auto-estima e respeitar a diversidade do grupo, promover a transferabilidade da aprendizagem e acompanhar o progresso do aluno.
Para finalizar sobre a ação tutorial na educação a distância é necessário constante atualização de estudos no sentido de aperfeiçoamento e adequação de elaboração de estratégias de trabalho para incentivar, apoiar e manter os alunos ligados ao curso.
Mas, quais seriam as estratégias para ajudar no desenvolvimento das dimensões das competências tutoriais “pessoal”na prática do tutor?

Avaliação

2008-07-23T17:38:00.000-07:00

Atividade de avaliação das atividades realizadas sobre aprendizagem e implicações da concepção de aprendizagem na ação docente dos tutores e professores:
1- Quadro:
A atividade está no pbwiki:http://projetodeaprendizagem2008.pbwiki.com/Sheila-Hahn

2- Mudanças:

As mudanças ocorridas sobre as concepções construídas de aprendizagem e desenvolvimento, tiveram influências das atividades propostas de leituras, elaboração de idéias, aulas expositivas dialogada com a professora Rosane, troca de idéias com colegas, da prática como tutora de pólo, mas a elaboração e reelaboração dos quadros sobre aprendizagem e desenvolvimento foram fundamentais.
Na reelaboração dos quadros foi onde percebi que ocorreu o processo de equilibração, pois durante as minhas reflexões sobre a aprendizagem e desenvolvimento houve desequilíbrio porque eu não tinha certeza de algumas teses dos quadros para escrever os motivos se concordava ou não . E isso me pertubou, fiquei ansiosa, com dúvidas e com vontade de esclarece-las. Então foi necessário ler, trocar idéias, assistir as aulas expositivas dialogadas e consequentemente construir e reconstruir alguns conceitos para finalmente ocorrer a aprendizagem.

3- Síntese das idéias atuais sobre a relação aprendizagem/desenvolvimento:

A aprendizagem é o resultado do processo que envolve a construção e reconstrução da subjetividade, a partir da interação com objeto externo, ocorrendo tanto mudanças dos esquemas internos do sujeito quanto a possibilidade de transformar a realidade.
Fernandez (2001, p.31) assim coloca: “(...) É precisamente por isso que os processos de aprendizagem são construtores de autoria. O essencial do aprender é que, ao mesmo tempo, se constrói o próprio sujeito.”
O desenvolvimento envolve vários fatores e também possibilita a aprendizagem para o sujeito. O desenvolvimento explica a aprendizagem e implica em mudanças seqüenciais que possibilitam a aprendizagem.
De acordo com Piaget, “o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes.” Ou seja, o indivíduo constrói e reconstrói continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio.
Essas construções seguem um padrão denominado por Piaget de estágios que seguem idades mais ou menos determinadas. Mas, o importante é a ordem dos estágios e não a idade de aparição destes: Estágio: sensório motor; pré-operatório; operatório concreto e formal.

4- Implicações para o trabalho de tutor com o aluno e estratégias cotidianas que possibilitem- facilitem a aprendizagem dos alunos:

Implicações:

- Conduzir o aluno para a construção do conhecimento;
- Proporcionar a interação entre objeto externo e o sujeito(aluno) do conhecimento;
- Através da mediação professor x tutor x aluno construir e reconstruir conceitos para resultar no processo da aprendizagem tanto da teoria e consequentemente da prática;

Estratégias:

- Sugerir atividades instigantes, proporcionar perguntas coerentes, realizar comentários construtivos (trabalhos, e-mails, fórum, etc...) para o aluno pensar, reflitir , construir , compreender sobre os seus trabalhos e teoria x prática;
- Como tutora de pólo mediar, auxiliar, esclarecer dúvidas e dificuldades, mas de forma desafiadora ,dialogar e trocar idéias com os alunos presentes no pólo;
- Incentiva-los através de e-mails, mensagens, conversas a utilizar ferramentas tecnológicas e programas, participarem das aulas presenciais, lembra-los de postarem as atividades no prazo;
- Continuar com a divisão de alunos entre as tutoras do pólo para o acompanhamento mais detalhado, qualitativo referente as presenças, atividades postadas, trabalhos, enfim a subjetividade de cada aluno, a evolução referente as construções de suas aprendizagens e registrar esse acompanhamento dos alunos em planilha compartilhada no gmail.

Oficina Tecnológica

2008-07-19T15:12:00.000-07:00

Este é o link do meu novo Pbwiki:

sheilafinalmentegestao.pbwiki.com/

No primeiro momento não conseguia criar o novo pbwiki porque a senha do e-mail era inválida, depois de muitas tentativas, mudei a senha, pois já havia usado para o outro pbwiki, então finalmente deu certo...

Realizei a atividade de inserir o gráfico, mas até o momento não consigo inserir o gráfico em formato de pizza... Já tentei salvar como jpeg, como documento do word, enfim muitas outras tentativas, até agora nada...Mas não vou desistir...

Muito interessante que inseri os links...

Tese sobre desenvolvimento

2008-06-20T15:02:00.000-07:00

Não é simplesmente o alargamento de conceitos.
É processo de mudanças, porém vai ocorrer evolução.
Cada pessoa vai ter seu próprio desenvolvimento e a singularidade do ser humano foge a padrões pré-estabelecidos e é que produz o avanço, o progresso e a mudança.
Acredito que não é a soma das aprendizagens, mas desenvolvimento explica a aprendizagem.
Desenvolvimento implica em mudanças seqüenciais que possibilitam a aprendizagem.
O desenvolvimento engloba vários fatores que possibilitam o sujeito do conhecimento alcançar as estruturas da transformação também possibilitando a aprendizagem.
O desenvolvimento é uma série de itens específicos aprendidos, e então o desenvolvimento seria a soma, a acumulação dessa série de itens específicos.
Sim e de acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja, o indivíduo constrói e reconstrói continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio.
Essas construções seguem um padrão denominado por Piaget de ESTÁGIOS que seguem idades mais ou menos determinadas. Todavia, o importante é a ordem dos estágios e não a idade de aparição destes: Estágio: sensório motor; pré-operatório; operatório concreto e formal.
A aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito.
O desenvolvimento pode ser considerado um processo através do qual as pessoas, a partir das estruturas disponíveis em cada momento, se apropriam da cultura do grupo social dentro do qual estão imersas. Se bem que o desenvolvimento das pessoas, como diz Piaget, tem uma dinâmica interna. Isto é possível devido às interações sociais estabelecidas entre o indivíduo e os diferentes agentes que atuam como mediadores da cultura – pais e docentes (VYGOTSKY, 1987).

Tese sobre aprendizagem

2008-06-20T14:42:00.000-07:00

Aprendizagem é o resultado da interação: estruturas mentais e o meio ambiente.Aprendizagem é um processo de mudança de comportamento ,através da experiência construída por fatores emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais. Segundo Piaget, a aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva. Porque as potencialidades são construídas e não inatas. A aprendizagem é um processo construído internamente, então cada sujeito vai ter as suas potencialidades.
Também envolve aspectos neurológicos, afetivos e segundo Fernández: Envolve organismo, corpo, desejo e inteligência, articulados em um determinado equilíbrio.
Os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem.
Porque a apendizagem é a construção de diferentes habilidades.
Quando há aprendizagem significativa, construída ocorrem transformações.
Para Vygotsky existe a zona de desenvolvimento proximal que é a distância entre o nível
de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda,
e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro. Quer dizer, é a série de
informações que a pessoa tem a potencialidade de aprender mas ainda não completou o processo, conhecimentos fora de seu alcance atual,mas potencialmente atingíveis.
Segundo Piaget para que ocorra a aprendizagem é necessário passar pela a assimilação e a acomodação, no entanto, deixa claro que da mesma forma como não há assimilação sem acomodações
(anteriores ou atuais), também não existem acomodações sem assimilação. Esta declaração de Piaget, significa que o meio não provoca simplesmente o registro de impressões ou a formação de cópias,
mas desencadeia ajustamentos ativos. Concordo, pois quando construímos a aprendizagem, consequentemente transformamos nossos pensamentos. Segundo Piaget através da assimilação e acomodação são empregados novos esquemas e define os esquemas como estruturas mentais, ou cognitivas, pelas quais os indivíduos intelectualmente se adaptam e organizam o meio.
Envolve várias áreas: social, afetiva, cognitiva, neurológica,etc.

Mapa Conceitual sobre Projeto de Aprendizagem

2008-03-18T18:43:00.000-07:00

Mapa Conceitual : O que é Dislexia?

2008-03-16T14:11:00.000-07:00

Aprendizagem sobre Mapas Conceituais

2008-03-15T06:57:00.000-07:00

Resumo do texto: “ Mapas Conceituais e Aprendizagem significativa”.
Marco Antonio Moreira
Instituto de Física - UFRGS

O mapeamento conceitual é uma técnica flexível e por isso pode ser usado em várias situações com diferentes finalidades, como por exemplo, recurso de aprendizagem, meio de avaliação, etc.
O mapa conceitual, foi originalmente baseado na teoria cognitiva de aprendizagem de David Ausubel, mas trata-se de uma técnica desenvolvida na década de setenta por Joseph Novak e seus colaboradores na Universidade de Cornell, localizada nos Estados Unidos. É importante ressaltar que Ausubel nunca falou de mapas conceituais em sua teoria. O conceito da teoria de Ausubel é o de aprendizagem significativa.
Na aprendizagem significativa há uma interação entre o novo conhecimento e o já existente, na qual ambos se modificam. A estrutura cognitiva está constantemente se reestruturando durante a aprendizagem significativa. O processo é dinâmico e o conhecimento se constrói.
Como mapas conceituais foram desenvolvidos para promover a aprendizagem significativa, a análise do currículo e o ensino baseando-se na abordagem ausubeliana, implicam:

“1) identificar a estrutura de significados aceita no contexto da matéria de ensino;
2) identificar os subsunçores (significados) necessários para a aprendizagem significativa da matéria de ensino;
3)identificar os significados preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz;
4)organizar seqüencialmente o conteúdo e selecionar materiais curriculares, usando as idéias de diferenciação progressiva e reconciliação integrativa como princípios programáticos;
5)ensinar usando organizadores prévios, para fazer pontes entre os significados que o aluno já tem e os que ele precisaria ter para aprender significativamente a matéria de ensino, bem como para o estabelecimento de relações explícitas entre o novo conhecimento e aquele já existente e adequado para dar significados aos novos materiais de aprendizagem.”

Enfim mapas conceituais são instrumentos que podem levar a profunda modificações na maneira de ensinar, de avaliar e de aprender e não podem ser confundidos com esquemas ou diagramas organizacionais voltados para a aprendizagem mecânica, pois mapas conceituais procuram promover a aprendizagem significativa e utilizá-los implica atribuir novos conceitos de ensino – aprendizagem e avaliação.

Reflexão dos comentários

2007-12-23T09:27:00.000-08:00

Achei interessante a proposta da atividade solicitada pelo Leonardo,pois a construção de critérios nos facilita a descrição da linguagem coloquial que vamos utilizar nos comentários das postagens dos alunos.

Comentários das duas postagens por Sheila Hahn Camara

Três Critérios:
1- Linguagem coloquial
2- Argumentações e Evidências das aprendizagens
3- Abordagem teórica

1- Comentário para primeira postagem:
Oi, colega!
Através da descrição dos seus aprendizados pode- se perceber o quanto a aula de teatro foi importante para você. Argumentou e evidenciou sua nova aprendizagem em relação a prática do teatro. Sugiro leituras , enfim um aprofundamento teórico sobre teatro para articular teoria-prática, pois te facilitará a construção de novas aprendizagens sobre o assunto. Um abraço, Sheila

2- Comentário para segunda postagem:
Oi, colega!
Percebe-se através da descrição dos seus aprendizados sua preocupação com a teoria e a prática da tutoria em EAD. E isto é importante, pois é necessário fomentar o desenvolvimento de pesquisas relacionadas à formação e atuação dos tutores envolvidos na práticas atuais de EaD para qualificar cada vez mais o desenvolvimento da construção da aprendizagem dos alunos e o acompanhamento desse processo. Relatou sobre diferentes teoria e o seu aperfeiçoamento na prática, mas gostaria que exemplificasse como desenvolveu estas novas aprendizagens com propósito de facilitar-lhe uma reflexão sobre a sua prática. Um abraço, Sheila.

Na primeira postagem percebe-se que a tutora argumentou e evidenciou suas novas aprendizagens em relação a prática do teatro, utilizando-se de uma linguagem coloquial clara e coerente, porém necessita ter mais embasamento teórico para construir novas aprendizagens em relação a teoria x prática sobre o teatro.

Na segunda postagem percebe-se o comprometimento da tutora em relação a atuação dos tutores, argumentou sobre a interatividade da teoria x prática e a atitude reflexiva frente à resolução de problemas de práticas pedagógicas e tecnológicas. Utilizou-se de uma linguagem coloquial coerente e argumentou suas novas aprendizagens, mas poderia ter evidenciado, exemplificado melhor seus aprendizados.

Síntese -Fórum

2007-11-21T12:28:00.000-08:00

Foi muito interessante a leitura sobre o Acompanhamento Docente em EAD. Refletindo sobre o enfoque construtivista e compreendendo que a EAD é vista como uma modalidade educativa que pode proporcionar a formação continuada do professor, tutor e aluno visando a interatividade e a atitude reflexiva frente à resolução de problemas de práticas pedagógicas e tecnológicas. E assim como nossas reflexões entre teoria e prática sobre os TICs estão constantemente sendo ressignificadas, como tutora de pólo, em relação a prática da tutoria em EAD penso que é, nesse momento, uma das mais relevantes a ser estudada e abordada, uma vez que a observação de alguns processos de formação, via EAD, vem apontando a atuação do tutor como decisiva para o sucesso da iniciativa e permanência do aluno até o final do curso, “sendo necessário a utilização de uma linguagem coloquial e afetiva, que permite romper com o tratamento formal para ir ao encontro do outro e deixar-se afetar por ele, fazendo-o sentir-se próximo e acolhido, apesar da distância física e da ausência do contato face a face com os professores.”
Assim é necessário fomentar o desenvolvimento de pesquisas relacionadas à formação e atuação dos profissionais envolvidos na práticas atuais de EaD para qualificar cada vez mais o desenvolvimento da construção da aprendizagem dos alunos e o acompanhamento desse processo. Um abração!

Visita à Bienal

2007-11-19T14:32:00.000-08:00

A visita à Bienal com os alunos foi muito significativa, pois pude perceber a necessidade e a importância do tutor ter essa atuação mais abrangente, ou seja, essa mediação entre tutores, alunos e professores contribuiu para a criação de mecanismos de aprendizagem diferenciada, atendendo aos princípios da interdisciplinaridade do curso. Ficou claro que participando do processo de ensino-aprendizagem como sujeitos críticos e co-autores do fazer pedagógico, desenvolve-se uma aprendizagem baseada num saber fazer onde a socialização do conhecimento passa pela pesquisa como elemento indispensável à prática de ensino. Assim através da cultura, da socialização, da interação, enfim dos novos aprendizados desenvolvidos na visita a Bienal, aprendi que pode-se fazer uma integração destes conhecimentos para a construção de uma educação a distância mais atraente e eficaz. Por meio da pesquisa como metodologia para o aprendizado professores x turores x alunos constroem um saber articulado à realidade, fazendo a indissociabilidade teoria-prática da construção do conhecimento.

Acompanhamento dos Portfolios de Aprendizagens

2007-10-19T14:19:00.000-07:00

Hoje estava on line verificandos portfolios de aprendizagens das dez alunas que estou acompanhando na Interdisciplina do Seminário Integrador III foi gratificante a leitura da postagens das alunas, pois as quais são a evidência da minha argumentação sobre como posso tentar definir um conceito de aprendizagem. Acredito que a aprendizagem é um processo de mudança de comportamento obtido através da experiência construída por fatores neurológicos , emocionais e ambientais. Então através dos portfolios pode-se compreender que a educação é construída pelo sujeito da aprendizagem, pois neste ambiente onde os alunos relatam seus aprendizados prevalecem a resignificação dos sujeitos, assim caracterizando construção de novos conhecimentos e atitudes significativas da vida de cada um dos alunos. Estou aprendendo que a Educação como problematização e produção própria dos alunos exige sujeitos capazes de fazerem história própria e assim ensina saber pensar.

Evidência e Argumentação

2007-10-01T17:51:00.000-07:00

Filme: Doze Homens e Uma Sentença

As discussões são sempre interessantes, vamos entrando cada vez mais na história e acabamos por tomar partido igualmente com os jurados: ou torce pela inocência do rapaz, ou pela culpa, ou fica confuso... O impossível é ficar indiferente ao roteiro bem escrito, curioso e inteligente. E os contra-argumentos são usados de maneira precisa e sem parecerem extremamente sentimentais ou moralistas demais, como por exemplo, um jurado, para defender sua posição, utiliza-se de um argumento, depois, outro jurado utiliza-se do mesmo argumento para defender a inocência do rapaz. O mesmo jurado que havia utilizado primeiro o argumento, levanta-se e bravo, diz que esse tipo de coisa não deve ser levada em consideração. Mas, ao invés do personagem de Fonda ir e pronunciar o contra-argumento, ele só olha de um jeito irônico para o outro jurado, que prontamente faz um olhar de perdido no mundo e pronuncia a frase isso não quer dizer nada.
O filme mostra os fatores críticos envolvidos no processo decisório, evidenciando como as pessoas trazem para o grupo e para a tomada de decisão seus padrões, condicionamentos e história de vida. Também evidencia as diferenças individuais que levam as pessoas a, na análise de um mesmo fato, visualizarem diferentes ângulos e verdades; e analisa a capacidade e características do processo de negociação entre as evidências e argumentações, como por exemplo, discutiu-se sobre o tempo (evidência) em que o trem levava para passar, provocando um imenso barulho (evidência), capaz o suficiente de impedir (argumentação) que uma das testemunhas pudesse assegurar, com certeza, que realmente ouviu ser a voz do réu ameaçar o próprio pai de morte.
Texto escrito por Elisabete e Sheila.